1時間目 教育学部１年生
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
2009年11月16日月曜日
文法を教えることについて
3時間目 英語教育学２
「英語教育学２」の授業では時間が押してしまい失礼しました。
授業で文法を教えることについて議論がありましたので、簡単に私の考えを補足しておきます。
結論：授業のねらい（目的）がしっかりしていることが最も重要です。では文法を教えることの目的は？
「受験があるから文法は大事だ」という趣旨の発言がありました。たしかにそうかもしれませんが、受験＝文法の力（？）ということにはなりません。仮に受験のために文法の理解が必要だとしても、文法をことばで説明しても理解したとは言えません。やはり、「意味」が理解できているかどうかが大切です。
本日取り上げられた、過去形、助動詞can、現在完了なども「かたち(form)」も重要ですが、「意味(notion)や機能(function)」がわからなければ理解したとは言えません。
どういうときに過去形、助動詞、現在完了を使うのかを学習者は理解する必要があります。
たとえば、
1 Do you visit Bunkyo university?
2 Did you visit Bunkyo uiversity?
3 Have you visited Bunkyo university?
のちがいはどうでしょうか？どういうときに使い、どんな意味をちがいがあるのでしょうか？これは頭で分かるよりも、どういうときに使うかが大切ではないでしょうか？
また、
4 You have a cold.
5 You can have a cold.
のちがいはどういことでしょうか？
次のような文脈の中で考えるとわかりますね。
1 You are teaching English, so you visit many universities to teach English. Do you visit Bunkyo university?
2 Yesterday I visited Dokkyo university but didn't go to Bunkyo university. What about you? Did you visit Bunkyo university?
3 I visited some 10 universities last week. I have not visited Bunkyo university so far. Do you know the university. Have you visited Bunkyo university?
4 You have a high fever and lots of cough. As the doctor said, you have a cold. Take a rest at home.
5 Are you well? It is too cold today, if you stay outside, you can have a cold. Go home.
つまり、私が言いたいのは、「文法を教える方法」が重要だということです。何を目的に、どこまで、どうやって教えるのか、また、それをどうやってより分かりやすく、実際に使えるように指導するのか、がポイントです。
その場合、文法用語やかたちだけを教えて、単に意味のない問題をやったとしても、学習者にとっては理解しにくい可能性があります。教師はそれを工夫する必要があります。
しかし、「これが正解です」という答はありません。答を出すのはその授業を受ける生徒です。「どんな授業をしたら生徒がわかってくれるだろうか？」「どうしたら生徒の英語力があがるか？」「どうしたら興味をもって生徒が英語を勉強するか？」「将来英語が上手に使えるようになるにはどういうことを授業で実践したらよいのか？」などを考えるのが、教師になろうとする人が考えることだと私は考えます。
そのためには、文法指導は当然大切です。でももっと大切なのは文法の何をどう教えるか？です。従来のように文法知識やクイズを教えてもあまり効果的とは私は思いません。また、文法にばかりこだわっていては言語能力はつきません。語彙、発音、文化的知識、技能、学び方などなどを総合して授業をする必要があります。
そのためにも、「先生が言っていることがわからない」で終っては、何も進歩しません。「先生の意見には反対！」でけっこうですから、自分自身でもっと勉強することが重要です。批判のないところに進歩はありません。いい加減な気持ちで教員になっていい加減な授業をやられたのでは、被害者は生徒です。ただ言われたことを忠実にやることも、けっしてよいことではありません。やはり自分で勉強して、人の話しを聞いて、自分の指導理念と理論を構築してください。いままでのみなさんの「思い込み」はけっして正しいとは限りません。
さらに言えば、この授業で勉強したことだけではまったく十分とは言えないのは前に話したとおりです。
以上、みなさんの質問を期待します。補講を兼ねた次の会に出て話を聞くと、もっと理解できると思います。
------------------------------------------------------------------
第５回JACET言語教師認知研究会懇談会
「英語教師は教室言語をどう考えているか？」
日時：2009年１１月２８日（土）13:00-17:00
場所：文教大学越谷キャンパス ８号館 8202教室
司会：笹島茂（埼玉医科大学）
発表者：菅野健（埼玉県白岡町立篠津中学校）
千葉克裕（桜の聖母短期大学）
青木香（埼玉県立浦和西高等学校）
福沢仁恵（埼玉県白岡町立篠津中学校）
鈴木誠（埼玉県立川越女子高等学校）
浅野順也（埼玉県蓮田市立黒浜中学校）
問合せ：笹島茂 sasajima@saitama-med.ac.jp
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「英語教育学２」の授業では時間が押してしまい失礼しました。
授業で文法を教えることについて議論がありましたので、簡単に私の考えを補足しておきます。
結論：授業のねらい（目的）がしっかりしていることが最も重要です。では文法を教えることの目的は？
「受験があるから文法は大事だ」という趣旨の発言がありました。たしかにそうかもしれませんが、受験＝文法の力（？）ということにはなりません。仮に受験のために文法の理解が必要だとしても、文法をことばで説明しても理解したとは言えません。やはり、「意味」が理解できているかどうかが大切です。
本日取り上げられた、過去形、助動詞can、現在完了なども「かたち(form)」も重要ですが、「意味(notion)や機能(function)」がわからなければ理解したとは言えません。
どういうときに過去形、助動詞、現在完了を使うのかを学習者は理解する必要があります。
たとえば、
1 Do you visit Bunkyo university?
2 Did you visit Bunkyo uiversity?
3 Have you visited Bunkyo university?
のちがいはどうでしょうか？どういうときに使い、どんな意味をちがいがあるのでしょうか？これは頭で分かるよりも、どういうときに使うかが大切ではないでしょうか？
また、
4 You have a cold.
5 You can have a cold.
のちがいはどういことでしょうか？
次のような文脈の中で考えるとわかりますね。
1 You are teaching English, so you visit many universities to teach English. Do you visit Bunkyo university?
2 Yesterday I visited Dokkyo university but didn't go to Bunkyo university. What about you? Did you visit Bunkyo university?
3 I visited some 10 universities last week. I have not visited Bunkyo university so far. Do you know the university. Have you visited Bunkyo university?
4 You have a high fever and lots of cough. As the doctor said, you have a cold. Take a rest at home.
5 Are you well? It is too cold today, if you stay outside, you can have a cold. Go home.
つまり、私が言いたいのは、「文法を教える方法」が重要だということです。何を目的に、どこまで、どうやって教えるのか、また、それをどうやってより分かりやすく、実際に使えるように指導するのか、がポイントです。
その場合、文法用語やかたちだけを教えて、単に意味のない問題をやったとしても、学習者にとっては理解しにくい可能性があります。教師はそれを工夫する必要があります。
しかし、「これが正解です」という答はありません。答を出すのはその授業を受ける生徒です。「どんな授業をしたら生徒がわかってくれるだろうか？」「どうしたら生徒の英語力があがるか？」「どうしたら興味をもって生徒が英語を勉強するか？」「将来英語が上手に使えるようになるにはどういうことを授業で実践したらよいのか？」などを考えるのが、教師になろうとする人が考えることだと私は考えます。
そのためには、文法指導は当然大切です。でももっと大切なのは文法の何をどう教えるか？です。従来のように文法知識やクイズを教えてもあまり効果的とは私は思いません。また、文法にばかりこだわっていては言語能力はつきません。語彙、発音、文化的知識、技能、学び方などなどを総合して授業をする必要があります。
そのためにも、「先生が言っていることがわからない」で終っては、何も進歩しません。「先生の意見には反対！」でけっこうですから、自分自身でもっと勉強することが重要です。批判のないところに進歩はありません。いい加減な気持ちで教員になっていい加減な授業をやられたのでは、被害者は生徒です。ただ言われたことを忠実にやることも、けっしてよいことではありません。やはり自分で勉強して、人の話しを聞いて、自分の指導理念と理論を構築してください。いままでのみなさんの「思い込み」はけっして正しいとは限りません。
さらに言えば、この授業で勉強したことだけではまったく十分とは言えないのは前に話したとおりです。
以上、みなさんの質問を期待します。補講を兼ねた次の会に出て話を聞くと、もっと理解できると思います。
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第５回JACET言語教師認知研究会懇談会
「英語教師は教室言語をどう考えているか？」
日時：2009年１１月２８日（土）13:00-17:00
場所：文教大学越谷キャンパス ８号館 8202教室
司会：笹島茂（埼玉医科大学）
発表者：菅野健（埼玉県白岡町立篠津中学校）
千葉克裕（桜の聖母短期大学）
青木香（埼玉県立浦和西高等学校）
福沢仁恵（埼玉県白岡町立篠津中学校）
鈴木誠（埼玉県立川越女子高等学校）
浅野順也（埼玉県蓮田市立黒浜中学校）
問合せ：笹島茂 sasajima@saitama-med.ac.jp
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2009年11月15日日曜日
１１月１６日
1時間目 教育学部１年生
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
11月16日 English presentation (2 minutes) About literacy
11月17日 補講 Reading literacy (PISA report)の質問に答える
Research reportの作成についてサポート
11月30日 Reading literacy (PISA report) 概略
English presentation (2 minutes) つづき
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
11月16日 micro teachingで考える(2)
11月28日 補講（集中特別演習「教室言語を考える」）
11月30日 micro teachingで考える(2)
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
11月16日 English presentation (2 minutes) About literacy
11月17日 補講 Reading literacy (PISA report)の質問に答える
Research reportの作成についてサポート
11月30日 Reading literacy (PISA report) 概略
English presentation (2 minutes) つづき
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
11月16日 micro teachingで考える(2)
11月28日 補講（集中特別演習「教室言語を考える」）
11月30日 micro teachingで考える(2)
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
2009年10月3日土曜日
10月５日 授業の予定
1時間目 教育学部１年生
教材はプリントして授業の際に持っていきます！
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
10月19日 English presentation (1 minute) 'Show and tell about your university life'
11月16日 English presentation (2 minutes) 'PISA report'
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
1月 English research report 提出
テスト
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2時間目 英語演習I
10月5日 Reading chapters 1 and 2 担当分担
10月12日 Presentation about chapters 1 and 2
10月19日 発表準備
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 （課題）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
3時間目 英語教育学２
10月5日 micro teachingで考える
10月12日 micro teachingで考える
10月19日 指導法と教材研究と指導案についての省察
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 micro teachingで考える
11月30日 micro teachingで考える
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 （課題）
（休講の内容は補講と課題で対処します）
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
教材はプリントして授業の際に持っていきます！
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
10月19日 English presentation (1 minute) 'Show and tell about your university life'
11月16日 English presentation (2 minutes) 'PISA report'
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
1月 English research report 提出
テスト
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2時間目 英語演習I
10月5日 Reading chapters 1 and 2 担当分担
10月12日 Presentation about chapters 1 and 2
10月19日 発表準備
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 （課題）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
3時間目 英語教育学２
10月5日 micro teachingで考える
10月12日 micro teachingで考える
10月19日 指導法と教材研究と指導案についての省察
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 micro teachingで考える
11月30日 micro teachingで考える
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 （課題）
（休講の内容は補講と課題で対処します）
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2009年9月14日月曜日
９月２８日
1時間目 教育学部１年生
とりあえず２８日までに授業中に渡したプリントを読んでおいてください。
Fact Sheet For Patients
その次は次の内容をみなさんと読んで考えたいと思います。授業中にプリントは配りますが、興味のある人は見ておいてください。
TOPIC2: What is literacy?
While all approaches to literacy are related to the ability to understand and communicate via written text, there is no
standard international definition of literacy that captures all its facets. Over the past 60 years our understanding of
literacy has expanded and the definition has subsequently evolved. This evolving definition has in turn led to changes
in approaches to literacy education.
2時間目 英語演習I
教科書は２８日には教科書販売で買えると思います。ちょっと高いですがそれに見合う内容が入っています。教師になっても使えますから借金してでも買ってください。
今週の木曜日には７階に行って１、２章のコピーを受けとってください。授業までにさらっと読んでおいてください。
Read and report. You are the tutor.
Jeremy Harmer talks about his book.
3 英語教育学I
グループで英語の授業をしてみよう！Microteaching
listening, speaking, reading, writing, oral communicationのそれぞれの指導についてきちんと本を読んで学習しておいてください。授業ではそれをもとに実際に指導案を考えてください。
とりあえず２８日までに授業中に渡したプリントを読んでおいてください。
Fact Sheet For Patients
その次は次の内容をみなさんと読んで考えたいと思います。授業中にプリントは配りますが、興味のある人は見ておいてください。
TOPIC2: What is literacy?
While all approaches to literacy are related to the ability to understand and communicate via written text, there is no
standard international definition of literacy that captures all its facets. Over the past 60 years our understanding of
literacy has expanded and the definition has subsequently evolved. This evolving definition has in turn led to changes
in approaches to literacy education.
2時間目 英語演習I
教科書は２８日には教科書販売で買えると思います。ちょっと高いですがそれに見合う内容が入っています。教師になっても使えますから借金してでも買ってください。
今週の木曜日には７階に行って１、２章のコピーを受けとってください。授業までにさらっと読んでおいてください。
Read and report. You are the tutor.
Jeremy Harmer talks about his book.
3 英語教育学I
グループで英語の授業をしてみよう！Microteaching
listening, speaking, reading, writing, oral communicationのそれぞれの指導についてきちんと本を読んで学習しておいてください。授業ではそれをもとに実際に指導案を考えてください。
2009年9月10日木曜日
2009年7月12日日曜日
７月１３日
1時間目 教育学部１年生
７月１３日 提出
残りの人も発表
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
Good luck!
７月１３日 提出
残りの人も発表
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
Good luck!
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