1時間目 教育学部１年生
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
2009年11月16日月曜日
文法を教えることについて
3時間目 英語教育学２
「英語教育学２」の授業では時間が押してしまい失礼しました。
授業で文法を教えることについて議論がありましたので、簡単に私の考えを補足しておきます。
結論：授業のねらい（目的）がしっかりしていることが最も重要です。では文法を教えることの目的は？
「受験があるから文法は大事だ」という趣旨の発言がありました。たしかにそうかもしれませんが、受験＝文法の力（？）ということにはなりません。仮に受験のために文法の理解が必要だとしても、文法をことばで説明しても理解したとは言えません。やはり、「意味」が理解できているかどうかが大切です。
本日取り上げられた、過去形、助動詞can、現在完了なども「かたち(form)」も重要ですが、「意味(notion)や機能(function)」がわからなければ理解したとは言えません。
どういうときに過去形、助動詞、現在完了を使うのかを学習者は理解する必要があります。
たとえば、
1 Do you visit Bunkyo university?
2 Did you visit Bunkyo uiversity?
3 Have you visited Bunkyo university?
のちがいはどうでしょうか？どういうときに使い、どんな意味をちがいがあるのでしょうか？これは頭で分かるよりも、どういうときに使うかが大切ではないでしょうか？
また、
4 You have a cold.
5 You can have a cold.
のちがいはどういことでしょうか？
次のような文脈の中で考えるとわかりますね。
1 You are teaching English, so you visit many universities to teach English. Do you visit Bunkyo university?
2 Yesterday I visited Dokkyo university but didn't go to Bunkyo university. What about you? Did you visit Bunkyo university?
3 I visited some 10 universities last week. I have not visited Bunkyo university so far. Do you know the university. Have you visited Bunkyo university?
4 You have a high fever and lots of cough. As the doctor said, you have a cold. Take a rest at home.
5 Are you well? It is too cold today, if you stay outside, you can have a cold. Go home.
つまり、私が言いたいのは、「文法を教える方法」が重要だということです。何を目的に、どこまで、どうやって教えるのか、また、それをどうやってより分かりやすく、実際に使えるように指導するのか、がポイントです。
その場合、文法用語やかたちだけを教えて、単に意味のない問題をやったとしても、学習者にとっては理解しにくい可能性があります。教師はそれを工夫する必要があります。
しかし、「これが正解です」という答はありません。答を出すのはその授業を受ける生徒です。「どんな授業をしたら生徒がわかってくれるだろうか？」「どうしたら生徒の英語力があがるか？」「どうしたら興味をもって生徒が英語を勉強するか？」「将来英語が上手に使えるようになるにはどういうことを授業で実践したらよいのか？」などを考えるのが、教師になろうとする人が考えることだと私は考えます。
そのためには、文法指導は当然大切です。でももっと大切なのは文法の何をどう教えるか？です。従来のように文法知識やクイズを教えてもあまり効果的とは私は思いません。また、文法にばかりこだわっていては言語能力はつきません。語彙、発音、文化的知識、技能、学び方などなどを総合して授業をする必要があります。
そのためにも、「先生が言っていることがわからない」で終っては、何も進歩しません。「先生の意見には反対！」でけっこうですから、自分自身でもっと勉強することが重要です。批判のないところに進歩はありません。いい加減な気持ちで教員になっていい加減な授業をやられたのでは、被害者は生徒です。ただ言われたことを忠実にやることも、けっしてよいことではありません。やはり自分で勉強して、人の話しを聞いて、自分の指導理念と理論を構築してください。いままでのみなさんの「思い込み」はけっして正しいとは限りません。
さらに言えば、この授業で勉強したことだけではまったく十分とは言えないのは前に話したとおりです。
以上、みなさんの質問を期待します。補講を兼ねた次の会に出て話を聞くと、もっと理解できると思います。
------------------------------------------------------------------
第５回JACET言語教師認知研究会懇談会
「英語教師は教室言語をどう考えているか？」
日時：2009年１１月２８日（土）13:00-17:00
場所：文教大学越谷キャンパス ８号館 8202教室
司会：笹島茂（埼玉医科大学）
発表者：菅野健（埼玉県白岡町立篠津中学校）
千葉克裕（桜の聖母短期大学）
青木香（埼玉県立浦和西高等学校）
福沢仁恵（埼玉県白岡町立篠津中学校）
鈴木誠（埼玉県立川越女子高等学校）
浅野順也（埼玉県蓮田市立黒浜中学校）
問合せ：笹島茂 sasajima@saitama-med.ac.jp
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「英語教育学２」の授業では時間が押してしまい失礼しました。
授業で文法を教えることについて議論がありましたので、簡単に私の考えを補足しておきます。
結論：授業のねらい（目的）がしっかりしていることが最も重要です。では文法を教えることの目的は？
「受験があるから文法は大事だ」という趣旨の発言がありました。たしかにそうかもしれませんが、受験＝文法の力（？）ということにはなりません。仮に受験のために文法の理解が必要だとしても、文法をことばで説明しても理解したとは言えません。やはり、「意味」が理解できているかどうかが大切です。
本日取り上げられた、過去形、助動詞can、現在完了なども「かたち(form)」も重要ですが、「意味(notion)や機能(function)」がわからなければ理解したとは言えません。
どういうときに過去形、助動詞、現在完了を使うのかを学習者は理解する必要があります。
たとえば、
1 Do you visit Bunkyo university?
2 Did you visit Bunkyo uiversity?
3 Have you visited Bunkyo university?
のちがいはどうでしょうか？どういうときに使い、どんな意味をちがいがあるのでしょうか？これは頭で分かるよりも、どういうときに使うかが大切ではないでしょうか？
また、
4 You have a cold.
5 You can have a cold.
のちがいはどういことでしょうか？
次のような文脈の中で考えるとわかりますね。
1 You are teaching English, so you visit many universities to teach English. Do you visit Bunkyo university?
2 Yesterday I visited Dokkyo university but didn't go to Bunkyo university. What about you? Did you visit Bunkyo university?
3 I visited some 10 universities last week. I have not visited Bunkyo university so far. Do you know the university. Have you visited Bunkyo university?
4 You have a high fever and lots of cough. As the doctor said, you have a cold. Take a rest at home.
5 Are you well? It is too cold today, if you stay outside, you can have a cold. Go home.
つまり、私が言いたいのは、「文法を教える方法」が重要だということです。何を目的に、どこまで、どうやって教えるのか、また、それをどうやってより分かりやすく、実際に使えるように指導するのか、がポイントです。
その場合、文法用語やかたちだけを教えて、単に意味のない問題をやったとしても、学習者にとっては理解しにくい可能性があります。教師はそれを工夫する必要があります。
しかし、「これが正解です」という答はありません。答を出すのはその授業を受ける生徒です。「どんな授業をしたら生徒がわかってくれるだろうか？」「どうしたら生徒の英語力があがるか？」「どうしたら興味をもって生徒が英語を勉強するか？」「将来英語が上手に使えるようになるにはどういうことを授業で実践したらよいのか？」などを考えるのが、教師になろうとする人が考えることだと私は考えます。
そのためには、文法指導は当然大切です。でももっと大切なのは文法の何をどう教えるか？です。従来のように文法知識やクイズを教えてもあまり効果的とは私は思いません。また、文法にばかりこだわっていては言語能力はつきません。語彙、発音、文化的知識、技能、学び方などなどを総合して授業をする必要があります。
そのためにも、「先生が言っていることがわからない」で終っては、何も進歩しません。「先生の意見には反対！」でけっこうですから、自分自身でもっと勉強することが重要です。批判のないところに進歩はありません。いい加減な気持ちで教員になっていい加減な授業をやられたのでは、被害者は生徒です。ただ言われたことを忠実にやることも、けっしてよいことではありません。やはり自分で勉強して、人の話しを聞いて、自分の指導理念と理論を構築してください。いままでのみなさんの「思い込み」はけっして正しいとは限りません。
さらに言えば、この授業で勉強したことだけではまったく十分とは言えないのは前に話したとおりです。
以上、みなさんの質問を期待します。補講を兼ねた次の会に出て話を聞くと、もっと理解できると思います。
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第５回JACET言語教師認知研究会懇談会
「英語教師は教室言語をどう考えているか？」
日時：2009年１１月２８日（土）13:00-17:00
場所：文教大学越谷キャンパス ８号館 8202教室
司会：笹島茂（埼玉医科大学）
発表者：菅野健（埼玉県白岡町立篠津中学校）
千葉克裕（桜の聖母短期大学）
青木香（埼玉県立浦和西高等学校）
福沢仁恵（埼玉県白岡町立篠津中学校）
鈴木誠（埼玉県立川越女子高等学校）
浅野順也（埼玉県蓮田市立黒浜中学校）
問合せ：笹島茂 sasajima@saitama-med.ac.jp
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2009年11月15日日曜日
１１月１６日
1時間目 教育学部１年生
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
11月16日 English presentation (2 minutes) About literacy
11月17日 補講 Reading literacy (PISA report)の質問に答える
Research reportの作成についてサポート
11月30日 Reading literacy (PISA report) 概略
English presentation (2 minutes) つづき
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
11月16日 micro teachingで考える(2)
11月28日 補講（集中特別演習「教室言語を考える」）
11月30日 micro teachingで考える(2)
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
11月16日 English presentation (2 minutes) About literacy
11月17日 補講 Reading literacy (PISA report)の質問に答える
Research reportの作成についてサポート
11月30日 Reading literacy (PISA report) 概略
English presentation (2 minutes) つづき
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
12月21日 休講
1月 English research reportについて
LiteracyについてPISAあるいは他の資料を読んで、調べて、自分の考えを述べる
（英語でまとめる。レポート用紙最低でも３枚（資料を含む）
テスト（ある英文を読んで自分の意見を述べる：辞書可）
2時間目 英語演習I
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 休講 ⇒ ５限に補講（英語教育の今日的問題について）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
3時間目 英語教育学２
11月16日 micro teachingで考える(2)
11月28日 補講（集中特別演習「教室言語を考える」）
11月30日 micro teachingで考える(2)
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 休講
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
2009年10月3日土曜日
10月５日 授業の予定
1時間目 教育学部１年生
教材はプリントして授業の際に持っていきます！
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
10月19日 English presentation (1 minute) 'Show and tell about your university life'
11月16日 English presentation (2 minutes) 'PISA report'
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
1月 English research report 提出
テスト
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2時間目 英語演習I
10月5日 Reading chapters 1 and 2 担当分担
10月12日 Presentation about chapters 1 and 2
10月19日 発表準備
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 （課題）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
3時間目 英語教育学２
10月5日 micro teachingで考える
10月12日 micro teachingで考える
10月19日 指導法と教材研究と指導案についての省察
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 micro teachingで考える
11月30日 micro teachingで考える
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 （課題）
（休講の内容は補講と課題で対処します）
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
教材はプリントして授業の際に持っていきます！
Reading literacyを考える
PISAの学力について What is literacy?
10月19日 English presentation (1 minute) 'Show and tell about your university life'
11月16日 English presentation (2 minutes) 'PISA report'
12月7日、14日 English presentation (3 minutes) 'Literacy based on your research'
1月 English research report 提出
テスト
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2時間目 英語演習I
10月5日 Reading chapters 1 and 2 担当分担
10月12日 Presentation about chapters 1 and 2
10月19日 発表準備
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 発表（１グループ20〜３０分）
11月30日 発表（１グループ20〜３０分）
12月7日 発表（１グループ20〜３０分）
12月14日 発表（１グループ20〜３０分）
12月21日 （課題）
１月 レポート提出（英語）2,000 - 3,000 words
Direction: You focus on some topics and discuss them on the basis of reading the book and listening to each presentation. The paper should include book contents, presentation topics, and your own ideas.
テスト Essay writing
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
3時間目 英語教育学２
10月5日 micro teachingで考える
10月12日 micro teachingで考える
10月19日 指導法と教材研究と指導案についての省察
10月26日 （課題）
11月9日 （課題）
11月16日 micro teachingで考える
11月30日 micro teachingで考える
12月7日 テストと評価を考える
12月14日 教材、教具、ティームティーチング、教育実習を考える
12月21日 （課題）
（休講の内容は補講と課題で対処します）
１月 以上をすべて考えて、リサーチ・ペーパーを提出（レポート用紙１０ページ以上、英文の場合 3,000 words）
論点：中高で英語を指導するための具体的な指導方法、教材、評価、授業環境、教具などについて、micro teachingでの議論を踏まえて、現時点で自分が理想とするアイディアを提示し、その根拠を示して、自分の考えをできるかぎり分かりやすくまとめなさい。
テスト ある教材について分析しどのように指導するのかを考え、指導案を作成する
10月26日、11月9日、12月21日は休講となります。そのため補講を適宜計画します。迷惑をかけますがよろしく。
2009年9月14日月曜日
９月２８日
1時間目 教育学部１年生
とりあえず２８日までに授業中に渡したプリントを読んでおいてください。
Fact Sheet For Patients
その次は次の内容をみなさんと読んで考えたいと思います。授業中にプリントは配りますが、興味のある人は見ておいてください。
TOPIC2: What is literacy?
While all approaches to literacy are related to the ability to understand and communicate via written text, there is no
standard international definition of literacy that captures all its facets. Over the past 60 years our understanding of
literacy has expanded and the definition has subsequently evolved. This evolving definition has in turn led to changes
in approaches to literacy education.
2時間目 英語演習I
教科書は２８日には教科書販売で買えると思います。ちょっと高いですがそれに見合う内容が入っています。教師になっても使えますから借金してでも買ってください。
今週の木曜日には７階に行って１、２章のコピーを受けとってください。授業までにさらっと読んでおいてください。
Read and report. You are the tutor.
Jeremy Harmer talks about his book.
3 英語教育学I
グループで英語の授業をしてみよう！Microteaching
listening, speaking, reading, writing, oral communicationのそれぞれの指導についてきちんと本を読んで学習しておいてください。授業ではそれをもとに実際に指導案を考えてください。
とりあえず２８日までに授業中に渡したプリントを読んでおいてください。
Fact Sheet For Patients
その次は次の内容をみなさんと読んで考えたいと思います。授業中にプリントは配りますが、興味のある人は見ておいてください。
TOPIC2: What is literacy?
While all approaches to literacy are related to the ability to understand and communicate via written text, there is no
standard international definition of literacy that captures all its facets. Over the past 60 years our understanding of
literacy has expanded and the definition has subsequently evolved. This evolving definition has in turn led to changes
in approaches to literacy education.
2時間目 英語演習I
教科書は２８日には教科書販売で買えると思います。ちょっと高いですがそれに見合う内容が入っています。教師になっても使えますから借金してでも買ってください。
今週の木曜日には７階に行って１、２章のコピーを受けとってください。授業までにさらっと読んでおいてください。
Read and report. You are the tutor.
Jeremy Harmer talks about his book.
3 英語教育学I
グループで英語の授業をしてみよう！Microteaching
listening, speaking, reading, writing, oral communicationのそれぞれの指導についてきちんと本を読んで学習しておいてください。授業ではそれをもとに実際に指導案を考えてください。
2009年9月10日木曜日
2009年7月12日日曜日
７月１３日
1時間目 教育学部１年生
７月１３日 提出
残りの人も発表
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
Good luck!
７月１３日 提出
残りの人も発表
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
Good luck!
2009年6月28日日曜日
６月２９日
1時間目 教育学部１年生
６月２９日
Three minute presentation 発表
７月６日
Three minute presentation 発表
課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
６月２９日 発表 （一人３分）
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月６日（月）最後の課題について事前に構成を述べて、相談
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
６月２９日
英語授業の実際
Discussion:
実際の教材をもとに考える：
発音、文字と綴り、語彙、文法の指導、４技能（リスニングなど）の指導
授業を自分で考えてみよう。
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
６月２９日
Three minute presentation 発表
７月６日
Three minute presentation 発表
課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
６月２９日 発表 （一人３分）
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
７月６日（月）最後の課題について事前に構成を述べて、相談
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
６月２９日
英語授業の実際
Discussion:
実際の教材をもとに考える：
発音、文字と綴り、語彙、文法の指導、４技能（リスニングなど）の指導
授業を自分で考えてみよう。
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年6月20日土曜日
６月２２日
1時間目 教育学部１年生
６月２２日
発表の残り
Three minute presentation 準備と発表
授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える
６月２９日（一人３分）
Three minute presentation 発表
７月６日
Three minute presentation 発表
課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
発表
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２９日（一人３分）
最後の課題について事前に構成を述べて、相談 ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
実際の教材をもとに考える：
発音、文字と綴り、語彙、文法の指導、４技能（リスニングなど）の指導
授業を自分で考えてみよう。
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
６月２２日
発表の残り
Three minute presentation 準備と発表
授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える
６月２９日（一人３分）
Three minute presentation 発表
７月６日
Three minute presentation 発表
課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
発表
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２９日（一人３分）
最後の課題について事前に構成を述べて、相談 ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
実際の教材をもとに考える：
発音、文字と綴り、語彙、文法の指導、４技能（リスニングなど）の指導
授業を自分で考えてみよう。
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年6月14日日曜日
６月１５日
1時間目 教育学部１年生
６月１５日
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
興味ある部分を選んで報告（発表です）
English presentation
e.g.
Greetings + Small talk + Report
I am interested in the following part. It says that ... I think this information ... useful, because ... Thank you.
６月２２日、２９日（一人３分）
授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
７月６日 課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
課題返却
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？来週までに一通り読んでおく。
Six Content Standards at-a-Glance
Standard 1: Language, Linguistics, Comparisons
Standard 2: Cultures, Literatures, Cross-Disciplinary Concepts
Standard 3: Language Acquisition Theories and Instructional Practices
Standard 4: Integration Of Standards into Curriculum and Instruction
Standard 5: Assessment Of Languages and Cultures
Standard 6: Professionalism
６月１５日 DISCUSSION:
Moderator: Try to take a moderatorship.
Sub-moderator: Support the moderator.
Reporter: Report your discussion results to all.
Sub-reporter: Support the reporter.
Agenda
1 What do you think about these 6 standards? Please tell what you think for each standard.
2 Which is good or which is not good? Why do you think so? Share your ideas with others.
3 Are these standards effective here in Japan? If yes, why? If no, why? Do you agree with other students?
Time: About 40 - 50 minutes
Discuss them and find good ideas for your teacher development.
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２２日と２９日（一人３分）
最後の課題について事前に構成を述べて、相談 ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
課題返却
１課題
学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
さいご
復習： 発音、文字と綴り（実際の教材をもとに）
説明： 語彙、文法の指導（実際の教材をもとに）
６月２２日
４技能（リスニングなど）の指導
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
６月１５日
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
興味ある部分を選んで報告（発表です）
English presentation
e.g.
Greetings + Small talk + Report
I am interested in the following part. It says that ... I think this information ... useful, because ... Thank you.
６月２２日、２９日（一人３分）
授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
７月６日 課題準備 ＋ ファイル点検
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめる（準備）
７月１３日 提出
いままで読んでまとめた内容と発表した内容を英語でまとめて提出（レポート）
ファイル点検
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
課題返却
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？来週までに一通り読んでおく。
Six Content Standards at-a-Glance
Standard 1: Language, Linguistics, Comparisons
Standard 2: Cultures, Literatures, Cross-Disciplinary Concepts
Standard 3: Language Acquisition Theories and Instructional Practices
Standard 4: Integration Of Standards into Curriculum and Instruction
Standard 5: Assessment Of Languages and Cultures
Standard 6: Professionalism
６月１５日 DISCUSSION:
Moderator: Try to take a moderatorship.
Sub-moderator: Support the moderator.
Reporter: Report your discussion results to all.
Sub-reporter: Support the reporter.
Agenda
1 What do you think about these 6 standards? Please tell what you think for each standard.
2 Which is good or which is not good? Why do you think so? Share your ideas with others.
3 Are these standards effective here in Japan? If yes, why? If no, why? Do you agree with other students?
Time: About 40 - 50 minutes
Discuss them and find good ideas for your teacher development.
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２２日と２９日（一人３分）
最後の課題について事前に構成を述べて、相談 ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
課題返却
１課題
学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
さいご
復習： 発音、文字と綴り（実際の教材をもとに）
説明： 語彙、文法の指導（実際の教材をもとに）
６月２２日
４技能（リスニングなど）の指導
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年6月7日日曜日
６月８日
1時間目 教育学部１年生
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
興味ある部分を選んで報告
例）
I am interested in the following part. It says that ... I think this information ... useful, because ... Thank you.
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation) （６月２２日、２９日）
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper) （７月６日 相談）（７月１３日 提出）
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？来週までに一通り読んでおく。
Six Content Standards at-a-Glance
Standard 1: Language, Linguistics, Comparisons
Standard 2: Cultures, Literatures, Cross-Disciplinary Concepts
Standard 3: Language Acquisition Theories and Instructional Practices
Standard 4: Integration Of Standards into Curriculum and Instruction
Standard 5: Assessment Of Languages and Cultures
Standard 6: Professionalism
６月１５日 DISCUSSION: What do you think about these 6 standards? Which is good or which is not good? Are these standards effective here in Japan? Discuss them and find good ideas for your teacher development.
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２２日と２９日（一人３分）
質問時間あり ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
復習：よい教師とは？ 話を聞いて、自分の考えを英語でまとめて、メールする。
SLA
Main SLA Approaches
Early developments in SLA research
Krashen’s Input Hypothesis
Grammatical sequences in SLA
Temporal variables approaches
The ESF project and functional development
L2 acquisition of phonology
Cook's Instant Accent test
L2 acquisition of vocabulary
L2 and Universal Grammar
１課題
学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
６月８日、１５日
６月８日
発音、文字と綴り
６月１５日
語彙、文法の指導
６月２２日
４技能（リスニングなど）の指導
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
興味ある部分を選んで報告
例）
I am interested in the following part. It says that ... I think this information ... useful, because ... Thank you.
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation) （６月２２日、２９日）
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper) （７月６日 相談）（７月１３日 提出）
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）（６０分：辞書持ち込み可）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？来週までに一通り読んでおく。
Six Content Standards at-a-Glance
Standard 1: Language, Linguistics, Comparisons
Standard 2: Cultures, Literatures, Cross-Disciplinary Concepts
Standard 3: Language Acquisition Theories and Instructional Practices
Standard 4: Integration Of Standards into Curriculum and Instruction
Standard 5: Assessment Of Languages and Cultures
Standard 6: Professionalism
６月１５日 DISCUSSION: What do you think about these 6 standards? Which is good or which is not good? Are these standards effective here in Japan? Discuss them and find good ideas for your teacher development.
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月２２日と２９日（一人３分）
質問時間あり ７月６日（月）
７月１３日 提出（授業開始時）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える （６０分）
3 英語教育学I
復習：よい教師とは？ 話を聞いて、自分の考えを英語でまとめて、メールする。
SLA
Main SLA Approaches
Early developments in SLA research
Krashen’s Input Hypothesis
Grammatical sequences in SLA
Temporal variables approaches
The ESF project and functional development
L2 acquisition of phonology
Cook's Instant Accent test
L2 acquisition of vocabulary
L2 and Universal Grammar
１課題
学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
６月８日、１５日
６月８日
発音、文字と綴り
６月１５日
語彙、文法の指導
６月２２日
４技能（リスニングなど）の指導
６月２９日
英語授業の実際
７月６日
英語授業の手順（中学校）と課題に関する質問
ファイナル課題（７月１３日提出授業開始時）
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト（７月１３日）
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年5月29日金曜日
６月１日
1時間目 教育学部１年生
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
The information in the main or top section (see #1-4 and #6 on the sample nutrition label below), can vary with each food product; it contains product-specific information (serving size, calories, and nutrient information). The bottom part (see #5 on the sample label below) contains a footnote with Daily Values (DVs) for 2,000 and 2,500 calorie diets. This footnote provides recommended dietary information for important nutrients, including fats, sodium and fiber. The footnote is found only on larger packages and does not change from product to product.
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper)
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月22日と２９日（一人３分）
提出 7月6日（月）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える
3 英語教育学I
授業予定：よい教師とは？ 話を聞いて、自分の考えを英語でまとめて、メールする。
A good language learner:
Finocchiaro and Bonomo (1973)
— Plan in advance the situations with which the meaning of the new language
Ítems will be made clear to the students.
— Provide meaningful use of the language in communication activities
where language is generally used by native speakers.
— Keep previously taught materials alive through judicious reintroduction
in subsequent classroom lessons.
— Use the students' native language sparingly in the classroom, but not
hesitate to use it to clarify instructions or to ensure that essential information
has been understood.
— Leam how to engage the students in full class, group, and individual
recitation procedures as appropriate. He/she should become accustomed
to preparing or utilizing existing instructional materials. He/she
should supplement the basic text where necessary by preparing drills,
dialogues, or reading selections. He/she should become skillful in preparing
scripts for tapes, and in integrating laboratory practice and
classroom activity.
— Determine when beginning-level students are ready for reading and
writing activities. (S)he should plan reading lessons which will provide
students with an aesthetic experience. (S)he should incorpórate writing
activities which will lead gradually to more creative, «free» student
expression when possible. (S)he should provide students with cultural
insights into the foreign country.
— Make sure that students retain their sense of individual dignity and national
pride.
— Select and use only the audio-vidual aids which will help the students
acquire a particular language structure.
— Give frequent tests which will help gauge the achievement of students,
diagnose individual leaming problems; and judge the effectiveness of
his teaching.
Prator (1976:5)
1. Teaching is more an art than a science.
2. No methodologist has the whole answer.
3. Try to avoid the pendulum syndrome.
4. Place a high valué on practical experimentation without doctrinaire
allegiance.
5. Look at various relevant disciphnes for insights.
6. View objectives as an overriding consideration.
7. Regard all tested techniques as resources.
8. Attach as much importance to what your students say as to
how they say it.
9. Let your greatest concern be the needs and motivation of
your students.
10. Remember that what is new is not necessarily better.
Sanderson (1983)
— Uses the foreign language predomínantly.
— Is vigilant of the pronunciation, intonation and stress.
— Praises correct responses; that good teacher is sympathetic/ positive
about wrong responses.
— Conveys warmth in delivery of the message and through facial expression;
a teacher who engages in intensive oral exploitation and material.
— Promotes understanding by non-verbal clues.
— Relates the foreign language to the target culture.
— Explains tasks clearly; a teacher who is varied with regard to materials.
— Is flexible with regard to objectives.
— Builds up on pupil error; a teacher who provides a variety of language
activities.
— Involves the whole group.
— Is skilled in handling equipment.
— Promotes use of the foreign language by pupils.
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
６月１日、８日、１５日（１０人程度）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
ファイナル課題
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
4 成分表示 (Nutrition facts)の見方
The information in the main or top section (see #1-4 and #6 on the sample nutrition label below), can vary with each food product; it contains product-specific information (serving size, calories, and nutrient information). The bottom part (see #5 on the sample label below) contains a footnote with Daily Values (DVs) for 2,000 and 2,500 calorie diets. This footnote provides recommended dietary information for important nutrients, including fats, sodium and fiber. The footnote is found only on larger packages and does not change from product to product.
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper)
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
3 PROGRAM STANDARDS FOR THE PREPARATION OF FOREIGN LANGUAGE TEACHERS
外国語教師の基準はどうなっているか？
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月22日と２９日（一人３分）
提出 7月6日（月）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える
3 英語教育学I
授業予定：よい教師とは？ 話を聞いて、自分の考えを英語でまとめて、メールする。
A good language learner:
Finocchiaro and Bonomo (1973)
— Plan in advance the situations with which the meaning of the new language
Ítems will be made clear to the students.
— Provide meaningful use of the language in communication activities
where language is generally used by native speakers.
— Keep previously taught materials alive through judicious reintroduction
in subsequent classroom lessons.
— Use the students' native language sparingly in the classroom, but not
hesitate to use it to clarify instructions or to ensure that essential information
has been understood.
— Leam how to engage the students in full class, group, and individual
recitation procedures as appropriate. He/she should become accustomed
to preparing or utilizing existing instructional materials. He/she
should supplement the basic text where necessary by preparing drills,
dialogues, or reading selections. He/she should become skillful in preparing
scripts for tapes, and in integrating laboratory practice and
classroom activity.
— Determine when beginning-level students are ready for reading and
writing activities. (S)he should plan reading lessons which will provide
students with an aesthetic experience. (S)he should incorpórate writing
activities which will lead gradually to more creative, «free» student
expression when possible. (S)he should provide students with cultural
insights into the foreign country.
— Make sure that students retain their sense of individual dignity and national
pride.
— Select and use only the audio-vidual aids which will help the students
acquire a particular language structure.
— Give frequent tests which will help gauge the achievement of students,
diagnose individual leaming problems; and judge the effectiveness of
his teaching.
Prator (1976:5)
1. Teaching is more an art than a science.
2. No methodologist has the whole answer.
3. Try to avoid the pendulum syndrome.
4. Place a high valué on practical experimentation without doctrinaire
allegiance.
5. Look at various relevant disciphnes for insights.
6. View objectives as an overriding consideration.
7. Regard all tested techniques as resources.
8. Attach as much importance to what your students say as to
how they say it.
9. Let your greatest concern be the needs and motivation of
your students.
10. Remember that what is new is not necessarily better.
Sanderson (1983)
— Uses the foreign language predomínantly.
— Is vigilant of the pronunciation, intonation and stress.
— Praises correct responses; that good teacher is sympathetic/ positive
about wrong responses.
— Conveys warmth in delivery of the message and through facial expression;
a teacher who engages in intensive oral exploitation and material.
— Promotes understanding by non-verbal clues.
— Relates the foreign language to the target culture.
— Explains tasks clearly; a teacher who is varied with regard to materials.
— Is flexible with regard to objectives.
— Builds up on pupil error; a teacher who provides a variety of language
activities.
— Involves the whole group.
— Is skilled in handling equipment.
— Promotes use of the foreign language by pupils.
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
６月１日、８日、１５日（１０人程度）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
ファイナル課題
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年5月19日火曜日
５月２５日
1時間目 教育学部１年生
1 dyslexiaについて
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
2 Fluについて
Goal：確認テストは、fluについての英文が読める
Goal：課題は、fluについての簡単な考えを英語で書ける、言える
3 Food safetyについて
Goal：確認テストは、food safetyについての英文が読める
Goal：課題は、food safetyについての簡単な考えを英語で書ける、言える
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper)
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
1 課題
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
CEFRについて自分の考えを英語でまとめて提出（150語以上）提出 ５月２５日（月）（６月１日も可）
2 ACTFLの外国語学習スタンダードについて
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて英語で説明ができる
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダード関連の英文が読める
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて英語で言える、書ける
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月22日と２９日（一人３分）
提出 7月6日（月）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える
3 英語教育学I
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
２（復習発展）日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
３ 英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
シラバスの理解
埼玉県立総合教育センター シラバス案
４ 外国語学習について
よい言語学習者とは？
言語学習スタイル
言語学習ストラテジー
自律学習
課題
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
1 dyslexiaについて
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
2 Fluについて
Goal：確認テストは、fluについての英文が読める
Goal：課題は、fluについての簡単な考えを英語で書ける、言える
3 Food safetyについて
Goal：確認テストは、food safetyについての英文が読める
Goal：課題は、food safetyについての簡単な考えを英語で書ける、言える
課題：
１ 授業で学習した内容の中からトピックを選び、英語で自分の意見を言える（Presentation)
２ 発表した内容を英語でまとめて提出(paper)
テスト
学習したトピックに関連した英文を読んで、質問に答える（７月１３日授業中）
もう一つの授業と併せて最終的に評価
2時間目 英語演習I
1 課題
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
CEFRについて自分の考えを英語でまとめて提出（150語以上）提出 ５月２５日（月）（６月１日も可）
2 ACTFLの外国語学習スタンダードについて
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて英語で説明ができる
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダード関連の英文が読める
Goal: ACTFLの外国語学習スタンダードについて英語で言える、書ける
CEFRとACTFLの外国語学習スタンダードについて比較し、英語で自分の考えの要点を発表し、後に英語でまとめて提出（300語以上）
発表 ６月22日と２９日（一人３分）
提出 7月6日（月）
テスト
授業で学習した内容に関連した英文を読んで、質問に答える
3 英語教育学I
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
２（復習発展）日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
３ 英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
シラバスの理解
埼玉県立総合教育センター シラバス案
４ 外国語学習について
よい言語学習者とは？
言語学習スタイル
言語学習ストラテジー
自律学習
課題
１この授業で学習した具体的な指導方法（発音、文字、文法、リスニングなど）についてリサーチをもとに日本の英語教育環境での課題を論じなさい（英語でも日本語でも可）
２テスト
教科書のあるレッスンについて１時間の指導手順を作成しなさい。
2009年5月11日月曜日
５月１８日
1時間目 教育学部１年生
1 dyslexiaについて
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
2 Fluについて
Next topic: Novel influenza A (H1N1)
How to handwash
Briefing note on The Five Keys to Safer Food
Influenza (Seasonal)
2時間目 英語演習I
1 課題
CEFRについて自分の考えを英語でまとめて提出（150語以上）提出 ５月２５日（月）
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
2 次のトピック
Council of Europe language education policy
STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE LEARNING
AMERICAN COUNCIL ON THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES
3 英語教育学I
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
２（復習発展）日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
３ 英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
シラバスの理解
埼玉県立総合教育センター シラバス案
1 dyslexiaについて
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
2 Fluについて
Next topic: Novel influenza A (H1N1)
How to handwash
Briefing note on The Five Keys to Safer Food
Influenza (Seasonal)
2時間目 英語演習I
1 課題
CEFRについて自分の考えを英語でまとめて提出（150語以上）提出 ５月２５日（月）
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
2 次のトピック
Council of Europe language education policy
STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE LEARNING
AMERICAN COUNCIL ON THE TEACHING OF FOREIGN LANGUAGES
3 英語教育学I
１課題
１） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について英語で話す。授業中にプレゼンテーション（手を上げて発表）
２） 学習指導要領か英語教育の目的や目標について日本語か英語で自分の意見をまとめる（レポート） ６月１日までに提出
２（復習発展）日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
３ 英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
シラバスの理解
埼玉県立総合教育センター シラバス案
2009年4月27日月曜日
５月１１日
1時間目 教育学部１年生
1 dyslexiaについて復習
1.1. 読んだ英文に関して質問をまとめておいて授業のときに質問してください。
1.2.dyslexiaについて100語以上で自分の意見をまとめて書いておいてください。
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
Next topic: Novel influenza A (H1N1)
2時間目 英語演習I
1 復習
1.1. 第１章について理解しておく。What is CEFR? What is plurilingualism? など。
1.2 CEFRについて自分の考えを言える、書ける。
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
Council of Europe language education policy
3 英語教育学I
１ 復習
1.1 学習指導要領(Course of Study)の内容について質問があれば用意しておく。
1.2 英語学習の目的について質問があれば用意しておく。
1.3 下記の点に関連してさらに興味あることについて研究してみる。
１）英語は国際語(English as a Lingua Franca)？
２）英語だけ学習すればよいか？ (Plurilingualism and multilingualism)
３）英語は実用か教養か？ (English for General Purposes, English for Specific Purposes)
４）国際理解教育？ (Global understanding)
Goal: 学習指導要領について日本語でも英語でも話せる
Goal: 学習指導要領について日本語でも英語でも書ける
Goal: 英語教育の目的や目標について日本語でも英語でも自分の意見が言える、書ける
課題：英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
２ 予習 日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
参考：
埼玉県立総合教育センター シラバス案
1 dyslexiaについて復習
1.1. 読んだ英文に関して質問をまとめておいて授業のときに質問してください。
1.2.dyslexiaについて100語以上で自分の意見をまとめて書いておいてください。
Goal：確認テストは、dyslexiaについての英文が読める
Goal：課題は、dyslexiaについての簡単な考えを英語で書ける、言える
Next topic: Novel influenza A (H1N1)
2時間目 英語演習I
1 復習
1.1. 第１章について理解しておく。What is CEFR? What is plurilingualism? など。
1.2 CEFRについて自分の考えを言える、書ける。
Goal: CEFRについて英語で説明ができる
Goal: CEFRについて理解を深める （さらに別の章を読み進める）
Goal: CEFR関連の英文が読める
Goal: CEFRについて英語で言える、書ける
Council of Europe language education policy
3 英語教育学I
１ 復習
1.1 学習指導要領(Course of Study)の内容について質問があれば用意しておく。
1.2 英語学習の目的について質問があれば用意しておく。
1.3 下記の点に関連してさらに興味あることについて研究してみる。
１）英語は国際語(English as a Lingua Franca)？
２）英語だけ学習すればよいか？ (Plurilingualism and multilingualism)
３）英語は実用か教養か？ (English for General Purposes, English for Specific Purposes)
４）国際理解教育？ (Global understanding)
Goal: 学習指導要領について日本語でも英語でも話せる
Goal: 学習指導要領について日本語でも英語でも書ける
Goal: 英語教育の目的や目標について日本語でも英語でも自分の意見が言える、書ける
課題：英語教育の目的、学習指導要領を踏まえた具体的な英語授業を考える
２ 予習 日本の英語教育環境について自分の経験から考えてみる
参考：
埼玉県立総合教育センター シラバス案
2009年4月19日日曜日
４月２０日
***********
４月２７日（月）までに次のことをそれぞれやっておいてください。
**********
1時間目 教育学部１年生
1 dyslexiaについて学んだことを英語でまとめておきましょう。また、調べたことや読んだことをまとめておきましょう。
What is dyslexia?
British Dyslexia Association
2 dyslexiaの特徴をチェックしておく（自分にあてはめて）
Dyslexia checklist
All ages
Are they bright in some ways with a 'block' in others?
Is there anyone else in the family with similar difficulties?
Do they have difficulty carrying out three instructions in sequence?
Were they late in learning to talk, or with speaking clearly?
Ages 7-11
Do they have particular difficulty with reading or spelling?
Do they put figures or letters the wrong way e.g. 15 for 51, 6 for 9, b for d, was for saw?
Do they read a word then fail to recognise it further down the page?
Do they spell a word several different ways without recognising the correct version?
Do they have a poor concentration span for reading and writing?
Do they have difficulty understanding time and tense?
Do they confuse left and right?
Do they answer questions orally but have difficulty writing the answer?
Are they unusually clumsy?
Do they have trouble with sounds in words, e.g. poor sense of rhyme?
Ages 12 - adult
Are they sometimes inaccurate in reading?
Is spelling poor?
Do they have difficulty taking notes or copying?
Do they have difficulty with planning and writing essays, letters or reports?
Some common problems
You may think that they are not listening, but….
they may have difficulty in remembering a list of instructions
they may have problems getting thoughts together coherently for stories, essay writing or report writing
they may have sequencing problems and may need to be taught strategies to cope/alternative ways of remembering.
You may think that they are lazy, but…
they may have difficulty in organising work and need specific teaching to help them
they may be able to answer the questions orally but can't write them down
they may have found that the less they write, the less trouble they get into for making mistakes
You may think that they are not concentrating, but…
they may have difficulty in copying accurately. This is often because they cannot remember chunks but need to look at each letter, write it, then look at the word again, find the place, and so on...
You may think that they are careless, but…
they may have very poor handwriting as they haven’t sufficient hand skills to control the pencil.
You may think that they are not checking work, but…
they may spell the same word several different ways if they don't have the visual memory to know what is right or the kinaesthetic memory for it to feel right as they are writing.
You may think that they don't look carefully, but…
they may have a visual memory deficiency and therefore experience difficulty when interpreting symbols.
You may think that they are being awkward / impossible on purpose, but…
they may be able to produce very good work one day and the next ‘trip up over every word’. ‘Off days’ are quite common and require extra encouragement and understanding.
Some common strengths
You may be surprised that:
they have a good visual eye
they may be able to arrange the furniture very effectively
they are very imaginative and skilful with their hands
they may be able to make the best models
they are practical
they may be able to work the computer before the others - even perhaps repair it.
They may be able to start the car when others have failed
they are mad on sport and may excel at individual sports
they have a fantastic imagination
they may be able to tell wonderful stories if their long-term memory is good.
General comments
The main problems are:
poor sequencing skills
poor auditory discrimination and memory
poor visual discrimination and memory
poor short term memory
poor self-confidence
Summary
There are many types of learning disability of which dyslexia is only one. In some cases of disability, diagnosis can be difficult. Only a full diagnostic assessment will determine if any child or adult is dyslexic - but there are pointers.
2時間目 英語演習I
1 第１章の内容をまとめておきましょう。
The Common European Framework of Reference for Languages
PDF text
2 What is ‘plurilingualism’?
In recent years, the concept of plurilingualism has grown in importance in the Council of Europe’s approach to language learning. Plurilingualism differs from multilingualism, which is the knowledge of a number of languages, or the co-existence of different languages in a given society. Multilingualism may be attained by simply diversifying the languages on offer in a particular school or educational system, or by encouraging pupils to learn more than one foreign language, or reducing the dominant position of English in international communication. Beyond this, the plurilingual approach emphasises the fact that as an individual person’s experience of language in its cultural contexts expands, from the language of the home to that of society at large and then to the languages of other peoples (whether learnt at school or college, or by direct experience), he
or she does not keep these languages and cultures in strictly separated mental compartments, but rather builds up a communicative competence to which all knowledge and experience of language contributes and in which languages interrelate and interact. In different situations, a person can call flexibly upon different parts of this competence to achieve effective communication with a particular interlocutor. For instance, partners may switch from one language or dialect to another, exploiting the ability of each to express themselves in one language and to understand the other; or a person may call upon the knowledge of a number of languages to make sense of a text, written or even spoken, in a previously ‘unknown’ language, recognising words from a common international store in a new guise. Those with some knowledge, even slight, may use it to help those with none to communicate by mediating between individuals with no common language. In the absence of a mediator, such individuals may nevertheless achieve some degree of communication by bringing the whole of their linguistic equipment into play, experimenting with alternative forms of expression in different languages or dialects, exploiting paralinguistics (mime, gesture, facial expression, etc.) and radically simplifying their use of language.
From this perspective, the aim of language education is profoundly modified. It is no longer seen as simply to achieve ‘mastery’ of one or two, or even three languages, each taken in isolation, with the ‘ideal native speaker’ as the ultimate model. Instead, the aim is to develop a linguistic repertory, in which all linguistic abilities have a place. This implies, of course, that the languages offered in educational institutions should be diversified and students given the opportunity to develop a plurilingual competence. Furthermore, once it is recognised that language learning is a lifelong task, the development of a young person’s motivation, skill and confidence in facing new language experience out of school comes to be of central importance. The responsibilities of educational authorities, qualifying examining bodies and teachers cannot simply be confined to the attainment of a given level of proficiency in a particular language at a particular moment in time, important though that undoubtedly is.
The full implications of such a paradigm shift have yet to be worked out and translated into action. The recent developments in the Council of Europe’s language programme have been designed to produce tools for use by all members of the language teaching profession in the promotion of plurilingualism. In particular, The European Language Portfolio (ELP) provides a format in which language learning and intercultural experiences of the most diverse kinds can be recorded and formally recognised. For this purpose, CEF not only provides a scaling of overall language proficiency in a given language, but also a breakdown of language use and language competences which will make it easier for practitioners to specify objectives and describe achievements of the most diverse kinds in accordance with the varying needs, characteristics and resources of learners.
3 授業では、これらをもとに、6 levels について考えましょう。
CEFR日本語訳
3 英語教育学I
1 下記の学習指導要領（外国語）についてきちんと読んで理解するように努めましょう。現行からすべて新しく変わります。どこがどう変わるのかをきちんと理解しておく必要があります。ノートにまとめておいてください。
学習指導要領
小学校学習指導要領
小学校外国語活動
中学校学習指導要領
外国語
外国語
高等学校学習指導要領
２ 英語教育の目的とは？ テキスト９−１０ページの研究課題をもとに、自分のノートに学んだことをまとめておきましょう。
１）英語は国際語？
２）英語だけ学習すればよいか？
３）英語は実用か教養か？
４）国際理解教育？
この授業の学習のしかたは、最初の授業で述べた通り、autonomy です。これを忘れないでください。
４月２７日（月）までに次のことをそれぞれやっておいてください。
**********
1時間目 教育学部１年生
1 dyslexiaについて学んだことを英語でまとめておきましょう。また、調べたことや読んだことをまとめておきましょう。
What is dyslexia?
British Dyslexia Association
2 dyslexiaの特徴をチェックしておく（自分にあてはめて）
Dyslexia checklist
All ages
Are they bright in some ways with a 'block' in others?
Is there anyone else in the family with similar difficulties?
Do they have difficulty carrying out three instructions in sequence?
Were they late in learning to talk, or with speaking clearly?
Ages 7-11
Do they have particular difficulty with reading or spelling?
Do they put figures or letters the wrong way e.g. 15 for 51, 6 for 9, b for d, was for saw?
Do they read a word then fail to recognise it further down the page?
Do they spell a word several different ways without recognising the correct version?
Do they have a poor concentration span for reading and writing?
Do they have difficulty understanding time and tense?
Do they confuse left and right?
Do they answer questions orally but have difficulty writing the answer?
Are they unusually clumsy?
Do they have trouble with sounds in words, e.g. poor sense of rhyme?
Ages 12 - adult
Are they sometimes inaccurate in reading?
Is spelling poor?
Do they have difficulty taking notes or copying?
Do they have difficulty with planning and writing essays, letters or reports?
Some common problems
You may think that they are not listening, but….
they may have difficulty in remembering a list of instructions
they may have problems getting thoughts together coherently for stories, essay writing or report writing
they may have sequencing problems and may need to be taught strategies to cope/alternative ways of remembering.
You may think that they are lazy, but…
they may have difficulty in organising work and need specific teaching to help them
they may be able to answer the questions orally but can't write them down
they may have found that the less they write, the less trouble they get into for making mistakes
You may think that they are not concentrating, but…
they may have difficulty in copying accurately. This is often because they cannot remember chunks but need to look at each letter, write it, then look at the word again, find the place, and so on...
You may think that they are careless, but…
they may have very poor handwriting as they haven’t sufficient hand skills to control the pencil.
You may think that they are not checking work, but…
they may spell the same word several different ways if they don't have the visual memory to know what is right or the kinaesthetic memory for it to feel right as they are writing.
You may think that they don't look carefully, but…
they may have a visual memory deficiency and therefore experience difficulty when interpreting symbols.
You may think that they are being awkward / impossible on purpose, but…
they may be able to produce very good work one day and the next ‘trip up over every word’. ‘Off days’ are quite common and require extra encouragement and understanding.
Some common strengths
You may be surprised that:
they have a good visual eye
they may be able to arrange the furniture very effectively
they are very imaginative and skilful with their hands
they may be able to make the best models
they are practical
they may be able to work the computer before the others - even perhaps repair it.
They may be able to start the car when others have failed
they are mad on sport and may excel at individual sports
they have a fantastic imagination
they may be able to tell wonderful stories if their long-term memory is good.
General comments
The main problems are:
poor sequencing skills
poor auditory discrimination and memory
poor visual discrimination and memory
poor short term memory
poor self-confidence
Summary
There are many types of learning disability of which dyslexia is only one. In some cases of disability, diagnosis can be difficult. Only a full diagnostic assessment will determine if any child or adult is dyslexic - but there are pointers.
2時間目 英語演習I
1 第１章の内容をまとめておきましょう。
The Common European Framework of Reference for Languages
PDF text
2 What is ‘plurilingualism’?
In recent years, the concept of plurilingualism has grown in importance in the Council of Europe’s approach to language learning. Plurilingualism differs from multilingualism, which is the knowledge of a number of languages, or the co-existence of different languages in a given society. Multilingualism may be attained by simply diversifying the languages on offer in a particular school or educational system, or by encouraging pupils to learn more than one foreign language, or reducing the dominant position of English in international communication. Beyond this, the plurilingual approach emphasises the fact that as an individual person’s experience of language in its cultural contexts expands, from the language of the home to that of society at large and then to the languages of other peoples (whether learnt at school or college, or by direct experience), he
or she does not keep these languages and cultures in strictly separated mental compartments, but rather builds up a communicative competence to which all knowledge and experience of language contributes and in which languages interrelate and interact. In different situations, a person can call flexibly upon different parts of this competence to achieve effective communication with a particular interlocutor. For instance, partners may switch from one language or dialect to another, exploiting the ability of each to express themselves in one language and to understand the other; or a person may call upon the knowledge of a number of languages to make sense of a text, written or even spoken, in a previously ‘unknown’ language, recognising words from a common international store in a new guise. Those with some knowledge, even slight, may use it to help those with none to communicate by mediating between individuals with no common language. In the absence of a mediator, such individuals may nevertheless achieve some degree of communication by bringing the whole of their linguistic equipment into play, experimenting with alternative forms of expression in different languages or dialects, exploiting paralinguistics (mime, gesture, facial expression, etc.) and radically simplifying their use of language.
From this perspective, the aim of language education is profoundly modified. It is no longer seen as simply to achieve ‘mastery’ of one or two, or even three languages, each taken in isolation, with the ‘ideal native speaker’ as the ultimate model. Instead, the aim is to develop a linguistic repertory, in which all linguistic abilities have a place. This implies, of course, that the languages offered in educational institutions should be diversified and students given the opportunity to develop a plurilingual competence. Furthermore, once it is recognised that language learning is a lifelong task, the development of a young person’s motivation, skill and confidence in facing new language experience out of school comes to be of central importance. The responsibilities of educational authorities, qualifying examining bodies and teachers cannot simply be confined to the attainment of a given level of proficiency in a particular language at a particular moment in time, important though that undoubtedly is.
The full implications of such a paradigm shift have yet to be worked out and translated into action. The recent developments in the Council of Europe’s language programme have been designed to produce tools for use by all members of the language teaching profession in the promotion of plurilingualism. In particular, The European Language Portfolio (ELP) provides a format in which language learning and intercultural experiences of the most diverse kinds can be recorded and formally recognised. For this purpose, CEF not only provides a scaling of overall language proficiency in a given language, but also a breakdown of language use and language competences which will make it easier for practitioners to specify objectives and describe achievements of the most diverse kinds in accordance with the varying needs, characteristics and resources of learners.
3 授業では、これらをもとに、6 levels について考えましょう。
CEFR日本語訳
3 英語教育学I
1 下記の学習指導要領（外国語）についてきちんと読んで理解するように努めましょう。現行からすべて新しく変わります。どこがどう変わるのかをきちんと理解しておく必要があります。ノートにまとめておいてください。
学習指導要領
小学校学習指導要領
小学校外国語活動
中学校学習指導要領
外国語
外国語
高等学校学習指導要領
２ 英語教育の目的とは？ テキスト９−１０ページの研究課題をもとに、自分のノートに学んだことをまとめておきましょう。
１）英語は国際語？
２）英語だけ学習すればよいか？
３）英語は実用か教養か？
４）国際理解教育？
この授業の学習のしかたは、最初の授業で述べた通り、autonomy です。これを忘れないでください。
2009年4月9日木曜日
４月１３日（月）
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1時間目 教育学部１年生
次のウェッブサイトにアクセスし、dyslexiaについて次回月曜日までに自分の考えを英語で述べられるようにしておく。
What is dyslexia?
2時間目 英語演習I
次のウェッブサイトにアクセスし、CEFRとは何か次回月曜日までに英語で述べられるようにしておく。
The Common European Framework of Reference for Languages
PDF text
3 英語教育学I
次の初等中等教育の学習指導要領を読んで、日本の外国語（英語）教育について考えて、日本語でも英語でも意見を述べられるようにしておく。
学習指導要領
小学校学習指導要領
小学校外国語活動
中学校学習指導要領
外国語
外国語
高等学校学習指導要領
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1時間目 教育学部１年生
次のウェッブサイトにアクセスし、dyslexiaについて次回月曜日までに自分の考えを英語で述べられるようにしておく。
What is dyslexia?
2時間目 英語演習I
次のウェッブサイトにアクセスし、CEFRとは何か次回月曜日までに英語で述べられるようにしておく。
The Common European Framework of Reference for Languages
PDF text
3 英語教育学I
次の初等中等教育の学習指導要領を読んで、日本の外国語（英語）教育について考えて、日本語でも英語でも意見を述べられるようにしておく。
学習指導要領
小学校学習指導要領
小学校外国語活動
中学校学習指導要領
外国語
外国語
高等学校学習指導要領
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